【会议室里的“指挥家”：不讲课的人，正在教讲课的人怎么教书】说实话，当我写到这段文字的时候，脑子里就出现一个画面：一群穿着救生衣站在岸上的人，对着水里快要淹死的人喊“你游泳姿势不对，要优化”。
荒诞吗？但这就是当下教师圈的真实写照。
我认识的一位初中语文老师，每周三下午雷打不动要开会。德育会、教务会、年级会、教研会，有时候四个会连着开。等他从会议室出来，天都黑了，办公桌上还堆着两个班的作文没批。第二天要讲的课，只能晚上回家熬夜加班了。
而那些坐在主席台上的人呢？一周几节课？有没有改过作业？有没有接过家长投诉电话？有没有处理过学生打架？答案往往是：没有，真的没有。
这就产生了一个巨大的悖论——最有资格谈教学效率的人，被会议拖得没时间教学；最没资格指导教学的人，却在教别人怎么提高效率。
更为讽刺的是，这些“指导”本身就在制造低效。做个表格统计作业完成情况？可以，但一线老师需要花两小时填表。搞个教学创新大赛？可以，但准备材料的时间够备一周的课。优化流程？可以，但新的流程意味着新的会议、新的材料、新的检查。
效率没上去，负担上去了。
说到底，问题的根源在于：评价体系出了问题。实干的不如会写的，会写的不如会说的，会说的不如会开会的。当“忙碌”本身变成一种表演，当“开会”成为一种存在感的来源，教学的本质就被偷换了。
我真的想问问那些“会议室指挥家”：你们有没有想过，老师最需要的不是被教怎么教书，而是安安静静地教书？
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